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　　王軒 呼和浩特市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

　　摘要：作為部編版八年級上冊語文教材中新加入的篇目，《天上有顆“南仁東星”》以人物傳記的形式勾勒了南仁東為實(shí)現(xiàn)國家天文夢想而傾盡一生的奮斗歷程。文章具有鮮明的時代特征，展現(xiàn)出當(dāng)代科研工作者心系國家、無私奉獻(xiàn)、拼搏奮進(jìn)的光輝形象，有助于青少年厚植家國情懷，塑造良好品德，為語文學(xué)科落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供著力點(diǎn)?；诖耍疚牧⒆愫诵乃仞B(yǎng)，探索諸如創(chuàng)設(shè)情境、小組合作探究及課外拓展延伸等多樣化的教學(xué)策略，以期助力教師更好的開展教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 教育價值 教學(xué)策略

　　在當(dāng)今教育不斷革新與發(fā)展的進(jìn)程中，教材內(nèi)容的優(yōu)化與更新始終是教育領(lǐng)域的關(guān)鍵議題。2025年秋季部編版八年級上冊語文新教材中，《天上有顆 “南仁東星”》入選第二單元，這篇兼具紀(jì)實(shí)性與文學(xué)性的文章，不僅真實(shí)記錄了中國當(dāng)代科學(xué)家自強(qiáng)不息、為國奉獻(xiàn)的進(jìn)取歷程，更蘊(yùn)含著深刻的愛國主義情操和高尚的職業(yè)操守。充分挖掘這篇課文的教育價值，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)策略，能夠?qū)處熇斫馀c把握教材內(nèi)容，提升課堂效率，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻體會文本內(nèi)涵并指導(dǎo)實(shí)踐有著重要意義。

　　一、教育價值分析

　　隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)不再局限于知識傳授，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思想品德、審美情趣、文化自信與社會責(zé)任感的綜合培養(yǎng)。作為八年級上冊語文教材第二單元中新加入的篇目，《天上有顆“南仁東星”》填補(bǔ)了我國當(dāng)代頂尖科學(xué)家范例的空白，以其鮮明的時代特征為學(xué)生樹立了鮮活的榜樣，有助于學(xué)生厚植家國情懷，培養(yǎng)民族自豪感與擔(dān)當(dāng)精神。此外，這篇課文通過講述南仁東的真實(shí)故事，讓學(xué)生深刻理解自強(qiáng)、探索、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)等科學(xué)家精神，是課程育人的生動體現(xiàn)。

　　(一)選材立足當(dāng)下，展現(xiàn)時代精神

　　黨的二十大報告指出，要“培育創(chuàng)新文化，弘揚(yáng)科學(xué)家精神，涵養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營造創(chuàng)新氛圍?！蹦先蕱|正是當(dāng)代為國奉獻(xiàn)、自力更生的科研工作者的典型代表。從1994年開始主持大射電望遠(yuǎn)鏡的選址工作，到2011年我國獨(dú)立自主建設(shè)的500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡工程在貴州正式開工，南仁東不辭辛勞在貴州的陡峭山林中翻山越嶺，在沒有路的地方和石頭縫間的灌木叢中艱難前行，歷時數(shù)十年最終確定大窩凼作為FAST的臺址;從66歲擔(dān)任項(xiàng)目首席科學(xué)家兼總工程師，到71歲“中國天眼”落成啟用，南仁東殫精竭慮、嘔心瀝血，建成了具有我國自主知識產(chǎn)權(quán)、世界最大單口徑、最靈敏的球面射電望遠(yuǎn)鏡，能夠接收到來自宇宙深處的微弱信號，為人類探索宇宙奧秘提供了強(qiáng)大的工具。

　　這篇課文選入部編版新教材，鮮明的體現(xiàn)了新時代中國科學(xué)家投身科學(xué)事業(yè)的熱情，一心為國的堅守與獨(dú)立自主、自強(qiáng)不息的拼搏精神，閃耀著人性的光輝。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟到南仁東不僅繼承和發(fā)揚(yáng)了鄧稼先、錢學(xué)森、茅以升、竺可楨等老一輩科研工作者進(jìn)取、奮斗、奉獻(xiàn)的科研精神，也與羅陽、吳光輝等時代楷模一起生動闡釋了“科技報國”的深刻內(nèi)涵，為青少年們樹立起新的榜樣。

　　(二)體會民族擔(dān)當(dāng)，厚植家國情懷

　　自2024年9月新編部編版教材問世以來，新加入的篇目諸如《井崗翠竹》《中國人首次進(jìn)入自己的空間站》《天上有顆“南仁東星”》都流露出強(qiáng)烈的愛國主義情懷與家國同構(gòu)內(nèi)涵。這也為教師在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神與責(zé)任意識，厚植家國情懷，從而以文化人提供良好的范本。

　　在教授本文時，教師可以播放“中國天眼”相關(guān)紀(jì)錄片與對南仁東的采訪視頻，讓學(xué)生知曉南仁東是放棄了日本國立天文臺擔(dān)任客座教授的高薪職位，毅然決然的返回祖國投身科研，這一抉擇不僅是他將個人理想與國家命運(yùn)緊密結(jié)合的生動體現(xiàn)，也凸顯了他對國家使命的忠誠與擔(dān)當(dāng)。作者通過對FAST建設(shè)過程的敘述，將國家重大科技成就與個人奮斗緊密結(jié)合，具象化為一個個感人至深的故事。例如，文中提到不論酷暑嚴(yán)寒、惡劣環(huán)境都無法阻止南仁東親自探勘的腳步，歷時12年才選定最終臺址，身患重病仍想親眼見證“天眼”完全建成的模樣......這些細(xì)節(jié)會讓學(xué)生真切感受到：偉大的工程背后，是將個人得失拋之腦后、一心為國的偉大身影。在閱讀過程中，教師可以適時普及FAST的相關(guān)知識及近年來取得的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自信心與文化認(rèn)同感，同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生理解個人與國家的緊密聯(lián)系。

　　(三)感悟人性光輝，落實(shí)立德樹人

　　作為一篇優(yōu)秀的人物傳記，《天上有顆“南仁東星”》集中呈現(xiàn)了南老淡泊名利、執(zhí)著追求、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)的偉大人格。文章開頭，少年南仁東對星辰的仰望與好奇揭示了他注定與星星結(jié)下不解之緣，也以此揭開了南仁東一生不斷求索、刻苦鉆研的序幕;在國際大望遠(yuǎn)鏡落址中國無望時，南仁東卻驚人的計劃中國應(yīng)獨(dú)立建造一臺500口徑的球面射電望遠(yuǎn)鏡，打破國外對該項(xiàng)技術(shù)的壟斷地位，帶領(lǐng)中國在天文學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)突破，這無疑體現(xiàn)出南仁東獨(dú)立自主、自力更生、敢于創(chuàng)新的精神風(fēng)貌;選址時的風(fēng)餐露宿，病危后的心系科研，都展現(xiàn)出一位科研工作者無私奉獻(xiàn)、舍己為國的浩蕩胸襟;而他病逝后，“南仁東星”的命名也讓他的精神被國際社會認(rèn)可，成為了耀眼群星中璀璨的一顆。

　　通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深切感受南仁東被譽(yù)為“人民科學(xué)家”的精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生深刻理解什么是真正的“追星”——不是追逐流量明星，而是仰望那些為國家民族默默奉獻(xiàn)、無私無畏的“明星”，這正契合了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向”的指導(dǎo)思想。

　　二、教學(xué)策略分析

　　八年級上冊語文第二單元主要為回憶性散文與人物傳記，二者之間的共性在于都是通過典型事件及對人物的刻畫來反映人物的形象特點(diǎn)與高尚品格，在作者流露情感的同時力求借助文字的力量與讀者產(chǎn)生精神共鳴?；诖?，對于《天上有顆“南仁東星”》的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)聚焦于文本的選材依據(jù)與刻畫人物的相關(guān)描寫，即圍繞傳記紀(jì)實(shí)性與文學(xué)性兩方面，立足提升語文核心素養(yǎng)實(shí)施課堂教學(xué)策略。

　　(一)基于核心素養(yǎng)的理論依據(jù)

　　根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。

　　1、語言運(yùn)用

　　“核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體?！逼渲姓Z言運(yùn)用是其他三個方面的基礎(chǔ)?！短焐嫌蓄w “南仁東星”》一文中包含了許多優(yōu)美的詞句和豐富的描寫手法，為學(xué)生的語言積累和表達(dá)能力培養(yǎng)提供了豐富的素材。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些詞句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用正面描寫與側(cè)面烘托表現(xiàn)人物形象。

　　2、思維能力

　　本篇傳記紀(jì)實(shí)性與文學(xué)性的雙重屬性要求學(xué)生需要具備借助選材與語言、環(huán)境、場景描寫分析人物形象的思維能力。例如，文章采用時間順序展開敘事，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，教師可引導(dǎo)學(xué)生以此為線索梳理事件脈絡(luò)，繪制“南仁東人生軌跡圖”或“FAST建設(shè)時間軸”，訓(xùn)練其信息提取與歸納整合能力;通過分析針對南仁東的大量語言描寫，解讀人物內(nèi)心活動，品析其刻畫人物精神的作用，從而訓(xùn)練閱讀理解與邏輯思維能力。

　　3、審美創(chuàng)造

　　作者看似平靜的表達(dá)背后深藏著豐厚的情感，這要求學(xué)生具備一定的審美創(chuàng)造能力去感受、發(fā)現(xiàn)本文的“文字之美”與蘊(yùn)含的“精神之美”。例如“這一年，南仁東62歲了”“這一年，南仁東71歲”，簡單的文字蘊(yùn)含著作者無限的敬仰與緬懷。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容體會文字背后的深情，同時運(yùn)用朗誦、創(chuàng)作頒獎詞等方式感悟人物的高尚品德，嘗試進(jìn)行個性化的表達(dá)，提升審美創(chuàng)造能力。

　　4、文化自信

　　近年來，中國不斷在各領(lǐng)域開拓創(chuàng)新、捷報頻傳的技術(shù)突破，無疑展現(xiàn)出中華民族正昂首闊步地走在民族復(fù)興的康莊大道上。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠感受到新時代背景下的科技發(fā)展，認(rèn)同我國科技領(lǐng)域的偉大成就，更能從以南仁東為代表的中國科研工作者們不懈求索、矢志不渝、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的感人事跡中深切感悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的承續(xù)與發(fā)展，感受到他們的家國情懷，從而增強(qiáng)民族自豪感，堅定文化自信。

　　(二)多樣化教學(xué)策略實(shí)施探究

　　基于上述分析，教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)以“依據(jù)課標(biāo)、緊扣課本、學(xué)生主體、教師引領(lǐng)”為原則，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)策略。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境

　　基于課程目標(biāo)設(shè)立合理的情境是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對本篇目的自讀課性質(zhì)，教師在授課伊始可以“試著閱讀本文的旁批，確定行文線索，并以此梳理南仁東的人生軌跡”為問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主整合概括，梳理事件脈絡(luò)，制定“南仁東人生軌跡圖”。在授課過程中，教師也可讓學(xué)生思考“FAST從選址到建成，南仁東等科研工作者克服了哪些困難”，在訓(xùn)練學(xué)生提取、整合信息的同時引導(dǎo)其思考傳記選材與刻畫人物形象之間的密切聯(lián)系，提升邏輯思維能力。

　　在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的帶入到南仁東所處的境遇之中，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如根據(jù)文章內(nèi)容，針對文中人的語言對話進(jìn)行范讀、學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生自主體會南老的內(nèi)心情感，感悟其身上所具有的高尚品質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)“致敬偉人”的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)南仁東的生平事跡與光輝形象撰寫頒獎詞，在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)與思維能力的同時激發(fā)學(xué)生主動挖掘人物的精神價值，實(shí)現(xiàn)對“愛國”“奉獻(xiàn)”“擔(dān)當(dāng)”“堅守”等價值觀的認(rèn)同與內(nèi)化，讓語文的“工具性”與“人文性”在同一個任務(wù)中落地。

　　2、小組合作探究

　　俗語云：“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)?！毙〗M合作不僅能夠更高效的提升學(xué)生協(xié)作探究與主動學(xué)習(xí)能力，深層次挖掘小組成員的思維潛力，更能借助集體的力量彌補(bǔ)個人的缺漏，是十分有效的教學(xué)策略。如教師可以合理分配小組成員，引導(dǎo)他們依據(jù)給定段落內(nèi)容，找到相關(guān)語句，小組分工合作進(jìn)行語言賞析。在聚焦“晚霞浸染的群山看見了!高遠(yuǎn)的天穹看見了!廣袤的宇宙聽見了!”這句話時，教師可以“群山、蒼穹看見了什么;宇宙聽見了什么”為指引，讓小組成員自行尋找相應(yīng)的環(huán)境描寫與語言描寫，小組合作進(jìn)行理解賞析，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，并通過展示的環(huán)節(jié)促進(jìn)小組間學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其合作與表達(dá)能力。

　　3、課外拓展延伸

　　單一文本的學(xué)習(xí)需要借助課外知識的拓展延伸擴(kuò)大語文課程的外延，實(shí)現(xiàn)意義的升華。如教師可以布置相應(yīng)任務(wù)，推薦學(xué)生閱讀《中國天眼：南仁東傳》及觀看紀(jì)錄片，更全面地認(rèn)識南仁東的科學(xué)精神和愛國情懷，拓寬知識視野，加深對文本的理解與感悟?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生自主搜尋羅陽、吳光輝等時代楷模的先進(jìn)事跡，整合資料在班內(nèi)進(jìn)行交流，提煉共性品質(zhì)，總結(jié)“中國科學(xué)家群像”精神內(nèi)核，從而增強(qiáng)價值認(rèn)同。

　　三、結(jié)語

　　《天上有顆“南仁東星”》真實(shí)記錄南老“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生，字里行間更蘊(yùn)含著作者王宏甲深切而濃厚的情感。它讓我們看到，在喧囂浮躁的時代，依然有人愿意沉下心來，用一生去追逐一片星空;它告訴我們，真正的英雄不在聚光燈下，而在寂靜的山谷里，在圖紙與數(shù)據(jù)之間，在每一個不曾放棄的清晨與黃昏。作為語文教師，我們要讓學(xué)生學(xué)會從文本中汲取精神力量，培養(yǎng)他們熱愛祖國、勇于擔(dān)當(dāng)、無私奉獻(xiàn)的高尚情懷。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)“文以載道、以文化人”的教育理想。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]陳曉雯.巧用教材助學(xué)系統(tǒng) 自主閱讀傳記作品——《天上有顆“南仁東星”》教學(xué)設(shè)計[J]，2025(09).?

　?。ㄞD(zhuǎn)自《文苑》雜志2025年9月(上)第25期 總第940期）